Закрити
Особливості готовності до школи хлопчиків та дівчаток
13 Жовтня 2006, 00:00 , Переглядів: 9502
FacebookTwitterLivejournal
Особливості готовності до школи хлопчиків та дівчаток Фото: http://www.dailyclipart.net Особливості готовності до школи хлопчиків та дівчаток

Коли мова заходить про готовність до школи, то традиційно спливає образ якоїсь "усередненої" дитини, позбавленої не тільки індивідуальності, але і статевої приналежності і через це наділеної всіма потрібними і однаково добре сформованими якостям майбутнього школяра.

 Проте в реальній практиці таке унікальне явище зустрічається украй рідко. Найчастіше у дитини якісь якості, значущі для навчання в початковій школі, сформовані краще, якісь гірше, що багато в чому якраз і визначається тим, хто ж дитина — хлопчик або дівчинка. Іншими словами, хлопчики і дівчатка 6-7 років готові до школи вельми неоднаково, тому і проблеми навчання в початкових класах у них теж різні. Саме про специфічні особливості готовності до школи хлопчиків і дівчаток ми й поговоримо.

Встановлені відмінності полягають в дещо кращій як інтелектуальній, так і емоційній особовій готовності дівчаток, через що вони, опинившись в початковій школі, мають ряд переваг. Тому не випадково академічна успішність хлопчиків і дівчаток в першому класі школи так розрізняється. Зокрема, усереднена оцінка успішності хлопчиків по основних шкільних предметах — 3,9 балів (за традиційною 5-бальною шкалою), а у дівчаток — 4,3 балів. Природно, що розрізняється (знову-таки не на користь хлопчиків!) і фізіологічна "ціна", яку платить організм дитини за процес навчання. Так, до кінця першого класу стомлення у хлопчиків в середньому в 6 разів вище, ніж у дівчаток.
Природно, що встановлені відмінності в психологічній готовності до школи хлопчиків і дівчаток визначають і відмінності в способах досягнення високих оцінок.

Інтелектуальний розвиток

Академічна успішність хлопчиків багато в чому визначається розвитком як загального і невербального, так і вербального (мовного) інтелекту. Іншими словами, чим краще у хлопчика розвинені всі сторони інтелекту, тим краще він вчитиметься в школі. А ось у дівчаток безпосереднього зв'язку інтелектуального розвитку і академічної успішності немає. Зокрема, рівень розвитку загального і невербального інтелекту взагалі практично ніяк не впливає на отримувані оцінки. Декілька істотніший внесок в академічну успішність дівчаток привносить вербальний компонент інтелекту. Цікаво, що ступінь внеску вербального інтелектуального розвитку в академічну успішність дівчаток багато в чому визначається особливостями їх емоційного відношення до учбового процесу взагалі і пропонованим завданням зокрема. Так, якщо пропоновані вчителем завдання дівчинці подобаються, викликають інтерес і позитивне емоційне відношення, то дитина використовує всі свої мовні можливості для досягнення високої оцінки, а якщо не подобаються, то дані можливості просто не використовуються. Виражаючись науковою мовою, внесок вербального компоненту інтелекту в академічну успішність дівчаток визначається їх емоційним відношенням і до учбового процесу, і до вчителя.

Ймовірно, подібні відмінності у внеску інтелектуального розвитку в академічну успішність хлопчиків і дівчаток багато в чому залежать від соціальних стереотипів сприйняття чоловіків і жінок, яким, природно, слідують і вчителі початкової школи. На рівні побутової свідомості поширено уявлення про більшу інтелектуальність чоловіків і про виражену соціальну орієнтацію жінок. Керуючись цими стереотипами, вчителі спонукають хлопчиків до використання інтелекту, а дівчаток - до розвитку соціабельності. Більш того, складається враження, що у разі дуже високого інтелектуального розвитку дівчаток вчителі, самі того не усвідомлюючи, намагаються за допомогою оцінок заблокувати активне використання інтелекту як неадекватну для представниць жіночої статі форму поведінки. Так, відносно недавно проводилося дослідження, що ставить своєю метою вивчення особливостей досягнення високих шкільних оцінок інтелектуально обдарованими першокласниками, рівень розвитку інтелекту яких в середньому на 2-3 роки випереджає їх реальний біологічний вік. Виявилось, що якщо в групі інтелектуально обдарованих хлопчиків високі оцінки знову-таки забезпечуються внеском різних сторін інтелекту, то в групі інтелектуально обдарованих дівчаток дуже високий інтелект перешкоджає отриманню високих шкільних оцінок.

Неоднаковий у хлопчиків і дівчаток внесок в академічну успішність і окремих вищих психічних функцій. Так, академічна успішність хлопчиків багато в чому залежить від рівня розвитку слухомовної пам'яті, а у дівчаток академічна успішність визначається розвитком довільності уваги і поведінки.

Цікаво відзначити, що вельми значний внесок в академічну успішність першокласників привносять індивідуально-типологічні особливості, зокрема — всім добре відомі типи темпераменту. Нагадаємо, що їх всього чотири: холерик, сангвінік, флегматик і меланхолік. Так от, більше всього проблем з отриманням високих оцінок мають хлопчики-меланхоліки і дівчатка-холерики. Ймовірно, утруднення в отриманні високих оцінок у дітей з даними типами темпераменту знову-таки багато в чому визначаються невідповідністю їх поведінки стереотипним уявленням про мужність і жіночність, яких дотримуються переважна більшість людей, у тому числі і вчителів.

Так, хлопчики-меланхоліки вельми вразливі і повільні. Їм не вистачає жвавості, активності, прагнення відстоювати себе і свою позицію. У разі невдач вони можуть і поплакати. Само собою, що таке поведінка розцінюється як не зовсім хлоп'яче і частенько засуджується однолітками і самим вчителем. Дівчатка-холерики, навпаки, дуже активні, самостійні, жваві, запальні, неспокійні і непосидючі. У конфліктних ситуаціях вони активно відстоюють себе, часом із застосуванням рукоприкладства, що зовсім не радує оточуючих. Та і висидіти протягом 45 хвилин на одному місці для такої дівчинки — проблема. Природно, що подібні особливості поведінки знову-таки сприймаються як не зовсім дівчачі і не завжди викликають розуміння вчителя, що знову знаходить віддзеркалення в шкільних оцінках дитини.

Найбільш "вдалим" з погляду навчання в початковій школі є сангвінічний тип темпераменту, особливо для хлопчиків. Діти даного типу в міру активні і живі, вони вельми соціабельні, позитивні, помірно агресивні і помірно тривожні. Саме даний тип темпераменту приносить вчителеві початкових класів менше всього проблем. Проте батькам треба пам'ятати, що починаючи приблизно з середньої школи тип темпераменту дитини перестає бути одним з визначальних чинників досягнення високих оцінок і часом "незручний" холерик опиняється в числі сильних учнів, тоді як сангвінік переходить в розряд безнадійних трієчників.

Ну, а зараз перейдемо до внеску в академічну успішність дитини також вельми важливих емоційно-особових і соціально-психологічних властивостей і якостей. Почнемо, мабуть, з соціального інтелекту. Виявилось, що соціальний інтелект, разом зі всіма іншими сторонами інтелектуального розвитку, багато в чому визначає академічну успішність перш за все хлопчиків. І чим краще розвинений у хлопчиків соціальний інтелект, тим краще такий хлопчик вчитиметься в початковій школі. У дівчаток же рівень розвитку соціального інтелекту впливає на отримувані в школі оцінки в дуже незначному ступені. Складається враження, що соціальний інтелект починає негативно впливати на успішність дівчаток тільки в тому випадку, якщо рівень його розвитку є украй низьким.

Чималий інтерес викликає і внесок в академічну успішність такої психологічної характеристики, як особова тривожність дитини. Зокрема, у хлопчиків середньо-високі і декілька завищені значення особової тривожності роблять стимулюючий вплив на академічну успішність. Краще всього в початкових класах вчаться хлопчики, у яких індивідуальні значення особової тривожності укладаються саме ці діапазони. Природно, що якщо особова тривожність дуже сильно виражена, то добре вчитися такий хлопчик не зможе. Як мовиться, все добре в міру.

А ось у дівчаток спостерігається діаметрально протилежна картина: найвищі оцінки отримують дівчатка, що мають середні і дещо понижені індивідуальні значення особової тривожності. Підвищені ж значення вираженості даної психологічної характеристики приводять до формування боязні школи і академічної неуспішності.
Пояснюються такі відмінності тим, що підвищена тривожність у хлопчиків і дівчаток по-різному впливає, перш за все, на мотиваційний компонент учбової діяльності. Так, виявилось, що підвищена тривожність примушує хлопчиків серйозно турбуватися і отримуваними оцінками, і власною відповідністю статусу школяра — практично дорослої, самостійної людини. Само собою, що подібні турботи вельми позитивно позначаються на якості роботи дитини з учбовим матеріалом.

Підвищена ж тривожність у дівчаток зовсім не викликає хвилювань з приводу отримуваних оцінок, зате викликає серйозну стурбованість міжособовими взаєминами з дорослими і однолітками. Ось і виходить, що підвищена увага таких дівчаток до їх міжособових взаємин з оточуючими починає заважати учбовій діяльності і призводить зрештою до зниження академічної успішності. Ну і на закінчення розглянемо внесок в академічну успішність ще однієї вельми цікавої особової характеристики дитини, а саме агресивності.

Високий рівень агресивності призводить до значного зниження академічної успішності перш за все дівчаток. У хлопчиків зниження успішності спостерігається тільки в тому випадку, якщо індивідуальні показники агресивності є дуже високими, виходячи за всі розумні діапазони. Цікаво також відзначити, що практична відсутність агресивності в структурі особи дитини, що формується, також призводить до зниження академічної успішності, що, ймовірно, указує на зниження енергетичних ресурсів організму таких дітей. Отже, ми розглянули багато психологічних характеристик, що визначають академічну успішність хлопчиків і дівчаток — першокласників. З метою узагальнення всієї представленої вище інформації і для зручності її використання нам залишилося тільки скласти узагальнені психологічні портрети хлопчиків і дівчаток, що отримують в початковій школі хороші і високі відмітки.

Узагальнений психологічний портрет успішного в початковій школі хлопчика

Такий хлопчик характеризується достатньо високими показниками інтелектуального розвитку. Зокрема, найвищі значення має загальний і невербальний інтелект, декілька нижчі — вербальна сторона інтелектуального розвитку. Причому, що важливо, такий хлопчик характеризується достатньо високою стресостійкістю і здатністю навчатися навіть у вельми складних ситуаціях, що провокують емоційні переживання. Досить добре розвинена і слухомовна пам'ять. За своїм типом темпераменту це, швидше за все, сангвінік, можливо — сангвіно-флегматик. Упевнено можна сказати, що це точно не меланхолік. У даного хлопчика вельми добре розвинений соціальний інтелект, він вельми упевнено відчуває себе в колективі однолітків, уміло спілкується.Показники особової тривожності такого хлопчика трохи вищі за середньовікові нормативи, але не надмірно високі, що забезпечує йому небайдуже відношення до отримуваних шкільних оцінок і сприяє прагненню відповідати соціальному статусу школяра. На закінчення варто додати, що такий хлопчик помірно агресивний.

Узагальнений психологічний портрет успішної в початковій школі дівчинки

Така дівчинка має, перш за все, високі показники розвитку вербального компоненту інтелекту. Що ж до показників розвитку загального і невербального інтелекту, то вони можуть бути будь-якими, лише б не виходили за нижню межу діапазону нормативних значень.Така дівчинка також характеризується достатньо високою стресостійкістю і здатністю навчатися навіть у вельми складних ситуаціях, що провокують емоційні переживання. Досить добре розвинена довільність уваги і поведінки в цілому. За типом темпераменту це, швидше за все, сангвінік або сангвіно-флегматик, а можливо, що і флегматик в "чистому" вигляді. Достатньо упевнено можна сказати лише те, що це не холерик. У такої дівчинки помірно або високо розвинений соціальний інтелект, вона достатньо товариська, уміє ладнати з оточуючими. Показники особової тривожності такої дівчинки або укладаються в діапазон середньовікових значень, або декілька понижені, що забезпечує спрямованість інтересів саме на учбову діяльність і не викликає зайвої заклопотаності проблемами міжособових взаємодій з дорослими і однолітками.На закінчення варто додати, що така дівчинка характеризується помірними або навіть декілька пониженими показниками агресивності.

Джерело: Острів знань

Дана публікація розміщена на сайті Острів знань у електроному вигляді з відома і згоди власника авторських прав на некомерційній основі та охороняється законом «Про авторське право та суміжні права». Використання даного матеріалу, публікування і републікування на інших ресурсах мережі Інтернет допускається за умови розміщення прямого активного гіперпосилання на сайт. Будь-яке комерційне використання даного тексту без відома і згоди власника авторських прав не допускається. З питань комерційного використання даного матеріалу звертайтеся за адресою admin@ostriv.in.ua

Видалити Відміна
Забанити Відміна